浅谈合作学习的有效实施

2019-10-13 03:17:29 来源: 大同信息港

浅谈合作学习的有效实施

小组合作学习是培养学生动手能力和创新意识的重要学习形式,是新课程改革所倡导的三大学习方法之一,也是促进学生学会学习,学会交往的重要形式。这需要我们不断在教学中研究探索,努力创新,使这种学习形式更有效,更合理地得到实施,那么怎样才能使合作学习更有效地实施呢?下面谈几点个人体会。

科学合理地组建学习小组,是学习成功的基础和前提,是学生群体合作的基本手段,学习小组的建立,要根据学生个性特征,年龄特点,学习成绩的好坏,智力能力等方面而定。学习小组的人数一般以4—6人为宜,学习小组人数太多或太少都会影响学习合作的效率,不易提高学习效果。课堂上如果需要合作时,只要聚拢在一起就能搞运作,这样既省时又灵活方便。在人员的安排上,尽量让组与组之间保持相对的平衡,这有利于小组之间在学习过程中的公平竞争,尽量做到“组间同质,组内异质”的组建原则。

目标的明确是学生能够顺利完成任务的关键所在,为了有效完成合作学习,并能提高合作学习的效率,每次合作学习之前,都应该向学生提出明确的合作学习要求,要能让每个小组都明确自己要完成的任务,只有这样,合作学习才有明显的成效,收到事半功倍的效果。教育教学过程中,合作学习的目标提出了,各个学习小组才能各司其职,找准方向,为完成学习目标而尽力奋斗。在整个学习过程中,每位学生都会积极参与,相互交流,共同学习,相互促进,这样既充满温情和友谊,又充满互助与竞赛。

评价是小组合作学习当中极为重要的一个环节,教师多给合作小组激烈性的评价,能充分调动起小组的积极参与性,能产生较高质量的合作学习效果,在做评价时,可采用教师评价与学生评价的方式进行,也可采取学生自评与互评相结合的方式进行,促使学生的合作学习达到对接,碰撞,升华的较高境界。对合作学习评价要能体现“不求人人都成功,只求人人有进步”的思想。

小组的合作学习重在课堂上把一定的时间和空间留给学生,让他们能更好地充分发挥其主动性和积极性,这是一个十分重要的环节。教学过程中,如果教师提出的问题稍有难度或有争议,如果教师不留给学生适当的时间和空间,而急于让那些优等生回答问题,那么那些中等生、后进生就没有时间和空间进行思考交流,无法完成老师所提出的问题,这样就变相剥夺了这部分学生思考的权利,他们也就没有机会参与到小组的学习活动中来,他们的学习积极性也就受到了打击,致使我们开展的合作学习效果欠佳,达不到预期的教学目的。

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